文／林旭昌
帶庭萱（唐氏兒）回（台中縣梧棲鎮「綠太陽托兒所」）已快兩個月，萱的自理能力大有進步，進到教室後能自動做完該做的事，上廁所、喝開水、餐前洗手等瑣事已不大需要我叮嚀，看著萱的進步我也很高興，只是常規上還要努力。心急的萱最討厭等待，所有需要「等」的事情她一律快速解決，「插隊」是萱常上演的小聰明，無奈我技高一籌，大多在其行動前便被我制止。
這天小朋友排隊準備盛點心，依規定每位小朋友只能拿兩塊小麵包，為了更快享用，萱又趁小朋友不注意的時候偷溜進前排隊伍，還拿了三塊麵包放在碗裡，可想而知，免不了又是小朋友的舉發，這下人證物證俱在，萱只好認罪並重新排隊。
為了讓萱知道我暸解她的需求，在同理心態下，以溫和語氣曉以大義一番：「我知道妳很想趕快吃點心，但我們如果沒有排隊，小朋友會不喜歡妳，而且老師說每個人只能吃兩塊麵包，多拿的話，其他同學肚子也會餓，知道嗎？」萱難得爽快回應我的引導，竟主動看著我說：「知道。」「哇嗚～我的萱真是進步了！」我心想。
由於將輪到萱拿點心，我也就放心轉身準備坐下，不料拿完兩塊麵包轉身時，又迅速摸了一塊放在碗裡，還用手蓋在碗上，幸好阿昌哥哥我眼線夠多，差點就讓萱「走私」成功，看來還真不能小看萱的智慧。
「萱，妳是不是多拿了一塊麵包？」我問道。雖然她鎮定的向我搖搖頭，但手還蓋在碗上。
「萱～要說實話喔，不然妳的麵包我全部都要請小朋友吃！哥哥再問一次……」，還沒等我說完，萱自己就默默的拿了一塊麵包放回去，為了保住剩餘的點心，萱很快地坐在位置上迅速吃完，似乎深怕我改變心意，而讓同學吃了點心。
到了上課時間，萱表現不錯，自己先就定位準備上課。老師為了讓拼音練習更有趣，用圖畫的方式連結注音符號，在白板上畫了兩顆大蘋果，蘋果裡面分別寫上ㄅ和ㄚ，還告訴小朋友如果能夠完成拼音，就可以請小朋友吃白板上先畫好的大漢堡。不知道是老師圖畫得太像，還是萱愛吃，向來對於拼音沒有多大興趣的萱，竟然能為了「假」漢堡睜大眼睛和嘴巴。「有必要這麼陶醉嗎？」我心想。
接下來萱都專心參與，甚至還舉手表示想要回答，課程結束後，讓我有了一個新的大發現，原來「食物」對萱的影響這麼大，這下總讓我逮到弱點了，以後要教萱也就輕鬆多了。
後記：唐寶寶對於部分事物有一定的執著，也因如此，情緒上的引導就顯得相當重要。不過這樣的孩子引導上也比較容易，增強物若使用得宜，孩子進步程度將大幅提升，引導者也輕鬆許多。
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庭萱的回應與叮嚀
文／莊瓊惠
故事中的庭萱固執、沒有耐心及非常喜歡甜食，正是唐氏症兒童典型的特徵。做為唐寶寶的老師首先要有這樣的體認——很多時候可能需要比孩子更堅持，而這必須付上時間和體力的代價。所幸帶領庭萱回歸的特教老師對這點有深刻的體悟，知道每次庭萱「魯」起來的時候，生氣是不太管用的，除非耐心等候，要不然就是要捷足先登，在狀況還沒有發生之前就要先做防範，而這些都必須靠著對孩子的仔細觀察跟瞭解。
文中的特教老師阿昌哥哥對於庭萱的行為瞭若指掌，知道庭萱的插隊行為起源於不能等待，但也堅持庭萱要學習排隊，知道庭萱可能會多拿麵包，則事先提醒吃點心的規則。阿昌哥哥將庭萱好吃甜食的興趣轉化成增強物的用法，對唐寶寶而言是非常管用的作法，而這對於固執的唐寶寶是很好的解套，為了點心，孩子必須修正自己固執的行為。阿昌哥哥還利用點心的獎懲制度，順便教導孩子認字和學習各種符號，實在很用心。這也說明對於智能障礙的幼兒而言，教學是發生在自然情境中，並且要順著孩子的學習動機。
此外對於智能障礙幼兒保護自己身體方面的教導，這個故事也提供很好的範例，而這也是性教育一個很好的開始。「尊重自己」對多數幼兒而言是很抽象的概念，而透過具體的界定問題，例如告訴孩子身體有穿衣服的地方都不可以讓別人摸的概念，讓孩子從學習尊重自己的身體開始，是孩子可以理解且應用於生活當中的。面對智能障礙的幼兒，常常要有這樣的功力——如何將抽象的概念轉化為生活中的經驗課程。
同樣的，由於庭萱無法控制甜食的誘惑，而可能造成未來會隨便接受陌生人邀請的隱憂，特教老師也考慮到了，所以刻意在幼兒園情境中製造類似情境，並教導庭萱接受餽贈的原則——只有媽媽的糖果才可以拿。在配合園所其他老師的賣力演出之下，庭萱一次又一次的練習這個概念，由於無法控制自己行為本來就是唐寶寶一大致命傷，但是對於培養危險意識來說，對於未來卻是極為重要的功課，唐寶寶需要在小的時候就建立這樣的好習慣，而這需要動員全員所老師及工作人員的通力合作，才能讓庭萱在自然的情境中有機會教育的時候。
由於理解力和記憶力不如其他幼兒，在強調認知的教學活動中，智能障礙幼兒很容易覺得挫折或是無聊，這時候如何引導他參與活動就顯得重要，提供他能參與的部分，或隨時有輔導老師在旁邊引導是很好的方法，這也是回歸特教老師的功能和職責。看著庭萱即使是在戶外教學的活動中，亦能對碾米廠有濃厚的興趣，表示庭萱仍是喜歡學習的孩子，學習並不會使她挫折。「信望愛智能發展中心」的回歸方案讓孩子找到學習的信心，是很引以為自豪的。
註：有關庭萱的紀實有許多篇，本處僅選取林旭昌老師的其中一篇文章。因此莊瓊惠副教授的「回應與叮嚀」所提到的情節將會多些。
（作者林旭昌為「台中縣私立信望愛智能發展中心」回歸特教老師，莊瓊惠為靜宜大學師資培育中心副教授。本文轉載自「信望愛智能發展中心」2007年1月出版之《回歸——不一樣的孩子上學紀實》一書，感謝該中心慨允轉載。）
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