文／鄭小鈴
在一場演講結束後，兒子對我說：「媽媽，妳剛剛提到我小學的狀況，我都不太記得了，不過有一件事，我倒是印象深刻。就是在小二啊，有一次上課時，我看到窗戶外有一隻蝴蝶，我整個心都在牠身上，也不管是不是上課時間，就趁老師寫黑板時，溜出去抓到牠，直到回到座位上時，都沒有被老師發現。但是有一位和我一樣不專心的小朋友，發現我跑出去，看到我在下課時展示著抓到的蝴蝶，便跑去跟老師告狀。」我很好奇那個結果，我問：「結果呢？」兒子說：「當然是老師跟妳說，我就被K一頓。」
就這樣，我和他用著像在談論童年趣事的心情，回顧著這件我幾乎忘了的事，但也引起我心裡很多的觸動。
兒子是小三因為在課堂上層出不窮的狀況，我尋求「張老師」的心理諮商，以為他是因為大人的相處狀況影響了他的心理，進而反應在行為上，但諮商過程中，他呈現的是極度的躁動，轉圈轉個不停，在「張老師」的建議下，我帶他到醫院的兒童心智科，做了一連串的測驗和鑑定，被診斷為「注意力缺陷過動症」（ADHD）的患童。
在沒有這層了解之前，他所有的超出規範外的行為，都被無知的我和周遭的大人解讀為「不受教、嘸即時定（沒有一刻停下來）、話多、暴力……」，這也是我在得知診斷結果後，非常自責自己的錯誤對待，內疚的哭了一個禮拜的原因。
於是我開始收集這類相關資訊，希望協助孩子，也努力促進週邊環境的認知接納，除了帶他定期門診之外，我參加相關成長課程，檢視及修正自己的教養態度，並吸收一些行為改變的技巧與方法。同時也加入「高雄市注意力缺陷過動症協會」，和一群有雷同經歷的家長相互支持，同行這一條比其他家長更辛苦的育兒之路。
為了改善他的暴力傾向，我花了整整兩年時間，徹底實施「不打教育」，才化解他這個部分的行為反應。這也是我一再提醒家長，不能用「打」的方式來處理他行為問題的原因，因為會衍生成「以暴制暴」的行為。
當兒子分享「抓蝴蝶」經驗時，經歷幾番成長的我，才發現他的容易被外物吸引——窗外蝴蝶（注意力易分散）、不顧環境情境的制約——溜出教室抓蝴蝶（衝動），都是符合 ADHD 醫學診斷的描述。有了這些認知，我才徹底同理他那全然無視上課狀態、跑出去抓蝴蝶的行為。同理之後，我檢視著現在的我，若再一次處理「抓蝴蝶」事件，我會對孩子作較多的同理，並和他討論一些克制行為的策略，而不會是一頓打罵了事。
參加協會之後，我有較豊富的管道，不斷加強這些資訊的吸收，例如：ADHD 患童在行為表現、藥物協助、行為改變技巧訓練上的認知，以及教養態度和技巧的修正，甚至還能主動爭取到學校環境的協助。所以，我現在擁有的是一個快樂度很高、情緒控制力不斷提升的國三孩子。
這份經驗分享，希望能增強仍在這條路上辛苦努力的家長的信心。只要我們不斷找尋方法來協助他，我們的孩子仍是充滿希望的。
從協會裡幾個較成功的個案來看，自己不斷的成長且對孩子支持度高的家長，他們的孩子發展出負面社會行為的可能性很低。所以父母不放棄的努力，才是對孩子最大的協助。
（作者為「高雄市注意力缺陷過動症協會」會員。本文由該會提供，感謝該會慨允轉載。）
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