「高雄市學習障礙教育協進會」成立至今已邁入第九年了。成立之初是個很簡單的意念，當初在不知道孩子是學障時的焦慮與無助，如果不是有一群推廣學障的家長，讓我知道了什麼是「學習障礙」，我可能也還一直在摸索、無助之中，所以也很願意將這份心情傳遞出去，就這樣一個信念才有了「高市學障協會」。
在協會的運作當中，有機會接觸到許多學障相關的不同層面，這當中包括了社會大眾、家長、學校老師、教育主管單位及專家學者，也因為有了這些互動的關係，也讓我感受到一些學障現況。剛開始最大的感受是「學習障礙」這個名詞，似乎在現今的社會裡還是個相當陌生的詞彙，每次提到學習障礙，在一般人的認知裡，就等同於「智能不足」，所以家長在察覺到孩子在學習上的困難時，往往比較難接受孩子是學習障礙的事實。
學校的束手無策
我們也發現到學校的老師對什麼是「學習障礙」，大部分也都還只是很基本的認知，對於輔導及教學策略幾乎是束手無策，包括部分的資源班老師。大致的原因是：
1. 資源班老師流動律偏高，當已經略有概念要如何輔導時，卻可能又要轉換職務了。而資源班本身又是不分類資源班，面對所有各種不同障礙類別，資源班老師實在是分身乏術。除非是有心的老師，再加強其在學習障礙方面的特教知能，否則每個學障生的個別差異性，也著實無法能有適切的輔導。
2. 學習障礙也是在最近這幾年才被特別關注，對於學障生的認知不足，也沒有太多的個案來讓老師有經驗的累積。當然這也涵蓋了普通班老師及資源班老師，所以學障生在普通班級並不太容易被發現。
3. 資源班老師與普通班老師及行政單位，在溝通上也時常會有狀況，讓資源班老師在執行上較難以發揮。
對於這樣的現況，似乎不是短時期內就能有所改善，那麼我們的孩子又該如何自處於這樣的環境呢？孩子的成長是不等人的，所以協會也時常在呼籲家長，一定要家長先自我成長，因為只有自己最清楚孩子的狀況，也可進一步協助老師來幫助我們的孩子。否則的話，你自己都不關心自己的孩子，又要如何能要求老師要關心呢？
家長的迷惘
曾經參加一個身心障礙的會議，在與會中有許多的身障團體代表，包括語障、聽障、視障等等，大都談到的是孩子的受教權，與安置輔導的一些議題。整體而言，每個障礙類別雖然有其不同的需求，其實都還是有些共通點。但是若去探究其背後的意義，我們最大的期望，不就都是為了孩子的未來嗎？
例如，有重度殘障者，孩子的成績是有能力進到較理想的學校，但是因為其身障的問題，讓他無法順利進入，家長當然無法接受。但是，站在孩子的受教權而言，他應該有權利進入的，而不應該只是因為他們殘缺的問題，就被排除在外。同理可證，如果以學習障礙的學生而言，他們的學業成就都不會太理想，但是若他們因為其學障身份加分而進入家長所期望的學校，真的就對孩子較好嗎？還是應該以孩子的實際需求為主才對呢？還有，當我們努力的在為孩子爭取權益時，學校的輔導配套措施是否也能跟上呢？
在這裡就讓我們有所醒思，到底這是「孩子」要的，還是「家長」所期望的？其實有許多的時候，暫且不談是否有身心障礙，大多數人都還是會要求孩子遵循家長所期望的。曾經有位朋友問我，學習障礙的孩子，其實只是在課業上的表現比較不理想，但是他們在其他方面的「學習」並不一定就會有問題，所以不應該稱做「學習」障礙，因為他們是可以「學習」的，比方音樂、美術或其他技能。事實上，一般我們所談到的教育八大智能，要達到全能幾乎也只是少數，有人音感較好，所以就較能表現其音樂的天份，美術天份較佳，就較能表現他的繪畫能力，那麼為什麼孩子只是在文字認知、或理數認知上表現不理想，我們就要稱他們為「學習障礙」呢？
重要的是我們到底要什麼？譬如當我們談到如何去輔導學障生時，一直以來我們期望的就是輔導其學習技巧及策略，學習「如何去學習」，而並非在課業的補強，事實上當你已經學得學習技巧時，課業自然就提升了。我個人非常支持這樣的理論，不過這是要在早期發現的前題下，才有較大的機會，否則可能就真如某教授提到，都已經到了高中職了，還需要輔導什麼呢？就只要好好的加強其技能就好了，去發揮他的優勢能力才重要。那麼我們又要回應了，如果真如所言，那麼學習障礙的孩子，是否就永遠進不了專科，更不用談大學以上了？
其實這又是另一癥結所在，一定要上大學才會有好未來嗎？即使他沒有學習障礙問題，也不一定會讀到大學，不是嗎？事實上，這應該是社會價值觀與現實生活面的問題了。因為大家都認定有高學歷才會有好未來，所以身為凡夫俗子的我們，當然也就在這樣的觀點下，不能免俗的要求我們的孩子一定要盡力而為了。
其實任何的事情、任何的觀點都有其一體兩面的看法，真的是非常值的身為家長的我們好好的去省思。但是身為社會大眾的一份子，您的觀感又是如何呢？
（作者為「高雄市學習障礙教育協進會」理事長。本文由該會提供，感謝慨允轉載。）
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