Photo Credit:Napafloma-Photographe

文/林玉娟

今天早上去參觀東X工商，因為他離我們家非常近，但是非常失望，結論是一個沒有準備好的私立職校，有啥資源來開一個所謂的特教專班，一班名額15人，目前僅有一位資深又顯僵硬的特教組老師，專業科目將從原本的餐飲科來支援，環境上除了教學大樓有電梯之外，無障礙廁所整棟樓只有一間在一樓！其他樓層的廁所是在樓梯間的半樓層之間，專業教室設備雖然整齊畫一，但卻毫無彈性可言，一切都等接了孩子後，再來看看怎麼處理？這種狀態，學校怎敢誇言有能力接15位無限定障礙別，無限定智能程度的特教專班呢？（12年安置的簡章上是這樣寫的）

另外校方資深特教老師明確表示：本校不論是特教班或是普通科系都不太適合輪椅族就讀！校園無障礙在私立職校是喊辛酸的吧，簡章上條件看似沒有限制，但晤談後，感覺是家長要有自知之明，自己要識相，能力不好的，障礙程度重的，請不要來，因為他們想要的是邊緣孩子，大約是資源班程度的孩子而已。

本年因為時間的關係，目前僅參觀了北啟、木柵高工、南港高工、松山家商、文山特教、東方X商這幾間學校。大安高工因為是大家的第一志願，應該進不了，所以自動跳過，內湖高工因為參訪的體驗課程被委婉拒絕，留下不佳的印象，連有家長陪同的體驗活動，都要婉拒輪椅族了，我不知道就學時到底能否順暢！？北士商跟位處北投的惇敘高中，對沒車的我們來說，地處偏遠所以就放棄。

參觀這些學校，第一要看的是無障礙環境，第二觀察的是該校特教理念，北啟與文山屬特教學校，無障礙設備無話可說。木柵高工因處山坡，校舍依山而上，部分環境障礙，校方表示：歡迎，但建議選擇其他比較無障礙的學校。南港高工特教組與老師們很不錯，學校雖不是處處無障礙，但是因為之前有過輪椅生，所以有一些配套方案，特教組長樂觀表示歡迎輪椅生來就讀，孩子的需求正好PUSH學校再進化。松山家商在七年級時看過，當時處處是障礙，沒想到兩年後各大樓電梯都已完成外掛。資深老師誠意表示：肢體問題，可由改變環境及輔具來解決。以上是本年度第一線參觀以及沈痛的筆記。

請問：在台北這個首善之區，如果你肢體障礙，但是頭腦不夠好，課業無法跟上普通班，想去職校，卻一直被以職校是以操作為主，需要體力跟操作為由的軟釘子婉拒，請告訴我，孩子到底能去哪裡呢？去特教學校嗎？對喜歡有同儕互動的她，似乎也不是什麼好選擇。所以，孩子，我們要去哪裡？能去哪裡啊？

後續交代：
當天孩子回家後帶回了東X工商招生資料。上面寫明了「須」具備，記得國文老師解釋過，需與須的不同意涵，也就是說這是必須的條件，一定要的意思。或許換一個角度來看，這學校也呈現了目前僅能照顧這些程度的孩子，至於更重或更特別的，不在他們現階段可以想像以及服務的範圍之內。

圖片說明:105年度身心障礙生12年安置新開之唯二專班之一，東方X商招生條件。
另一班開設於惇敘汽修專班。

(作者為障礙生家長，本文原載於作者林玉娟臉書，感謝作者慨允轉載。)
相關文章:孩子，我們去哪裡！？（二）

Photo Credit:Tnarik Innael

文/林玉娟

多重障礙，多重困難？！
檢視臺北市高職綜合職能班的無障礙現況

前言

臺北市特教生（領有身心障礙手冊）於高中階段就學安置，大約可以智力正常與否作為分水嶺。智力狀況佳的，可以走十二年安置，由各高中職針對不同障礙別開出缺額，不需要考試，由障礙生填寫志願並分發之。這部分需關注的是在學特教生個人助理時數不足問題，助理時數及待遇的不平，問題已久，就不在本篇贅述。

至於智力狀況臨界以下可選高職綜合職能班或是臺北市唯二的兩間特教學校。選擇這升學管道的學生，則由每年負責的特教資源中心，安排學習能力評估：國英數的筆試（題目可調閱106年的試題），以及職業力評估：聽懂指令與操作能力評估（題目可調閱106年的題目）。
下表為106年臺北市高職綜合職能班報考資格。

肢體障礙是一種原罪！？

106年目前開設綜合職能班的學校，如下表所列，共計有九個學校，十個班級，每一個班約招收12-15名學生。高職綜合職能班初設目標為訓練輕度智能障礙就業的可能性，十分強調就業取向，以及操作的能力。

這樣的目標，在過去，似乎很有「正當性」地略過，那些有輕度智能障礙合併肢體障礙的特教生，導致雖同是輕度智能障礙，這樣的孩子卻因為肢體上的限制，無形中被排除於臺北市高職綜合職能班的門外。

甚至造成這種多重障礙生，縱使在特教資源如此豐富的臺北市，也只能毫無選擇的遠走他鄉，或到彰化「國立和美實驗學校」就讀，或只能到臺北啟智或文山特教就讀，讓輕度智能障礙合併肢體障礙的多重障礙生，成為弱勢中的弱勢。「肢體障礙」這四個字，在臺北市現行的教育體制下，成了擺脫不了的原罪。

106年綜合職能班學校及招生人數

囧境

以筆者於105年底左右參訪幾個學校來看，其中木柵高工及惇敘高工，因為校舍位於山上或是山坡地上，校方坦誠無障礙環境比較困難，其他學校部分出現專業教室有一階高度，許多學校僅做到環境上的陽春建設，總是需要繞遠路的電梯或是斜坡，更遑論專業教室裡電輪出入的動線思考，甚至操作桌面的彈性高度等等，就像我們在談共融公園一樣，到得了不一定玩得了，沒有落實共融思維的課堂，到得了，也不一定上得了。

進一步詢問各校針對肢障生就讀綜合職能班的看法，有提出學校無障礙環境不足為前言的，有強調綜職班是以操作為主的，僅一家資深教師回應肢體障礙不是問題，可藉由輔具調整，聽到簡直感動到要噴淚。

在臺北市，不可諱言地，由於沒有高中職集中式特教班的關係，綜合職能班儼然成為高職中的特教班（市立的資源又比私立來得好），師生比例以及人力的安排，幾乎跟現階段國中的特教班無異。

對許多能力高不上低不下的特教生來說，走12年安置升學，等於是到高中職的普通班，各方面能力上根本無法勝任，但讓他們到特教學校，又好像有些浪費他們的能力，於是何去何從成了這些孩子與家庭的難題！

以筆者孩子106年度實際的報考綜合職能班的結果來看，少子化因素也正在發酵中，全臺北市120-150名綜合職能班的名額，刷下中重度程度智能障礙又無法聽指令的孩子，其他孩子幾乎能夠被安置到綜合職能班，顯見現在綜合職能班的孩子們，障礙類別以及能力上，比起過去將會更加的多元化。

有時不免會想，自己的孩子智能輕度外加肢體不便，「硬」要讓他去讀高職綜合職能班，是否是在「為難」學校單位，但是又有誰看到，我們多重障礙生家長的難為呢？

在高舉「融合教育」大旗時，教育當局，包含主責單位與各個學校，是否應該開始思考到底臺北市高職綜合職能班的定位以及其所扮演的角色呢？我真的期盼能將教育無障礙、校園無障礙，紮紮實實地落實到課堂上，不讓每一屆有肢體障礙孩子的爸媽，都要做那麼難的抉擇，度過那麼苦楚的就學安置階段。

開著電輪切換自如，正往綜合職能班考場的孩子。

(作者為障礙生家長，本文原載於作者林玉娟臉書，感謝作者慨允轉載。)
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(Photo by Nick Amoscato)

文/潘于岡

我的女兒，也是我的生命老師，讓我重新思考生命、學習堅持、與正視社會正義。

她是一位極重度多重障礙孩子，受限於腦部發育，無法像一般孩子一樣的表達，甚至不會發聲、吞嚥困難、四肢無主動動作、全身癱軟，不會抬頭、不會坐、不會站、更別說翻身、爬行、走路等一般孩子輕而易舉就能做到的高級動作了；癲癇小發作多，但在適當的藥物控制下，不影響作息與安全。從二歲開始，每週三次有目標、有計畫的復健(物理、職能、語言)課程，使原本呆滯的眼神，學會聽指令看左右、遠近、上下；最使父母貼心的是有了互動，會以抬頭、微笑、張嘴、手舞足蹈、發出啊啊聲來表達喜悅等。每天定時的被動關節運動、站站立架、懸吊式跑步機活動，維持身體正直無扭曲變形。規律的口腔按摩刺激課程，能偶爾呈現吞口水動作等等。對於感興趣的聲音或是忽然聆聽到音源，會轉頭睜開眼睛探索的行為出現。並接受台師大林曼蕙教授及研究生團隊支援之設計、指導、親自示範，每週一次，長達8個月的「腦性麻痺學童水中適應課程」啟蒙，學習如何在水中帶領孩子動作，開始每週二次的水中活動。

雖然身體受限，但我們全家將她視為一般孩子，坐在輪椅上，隨同我們一起餐廳聚會、參觀展覽、參與座談、出外旅遊：台北近郊海濱戲水、公園踏青、日月潭遊湖、溪頭健行、七股潟湖賞鳥觀潮、阿里山日出櫻花、墾丁鵝鑾鼻賞落日、台東知本溫泉、太麻里金針花海、中橫太魯閣天祥白楊步道、武陵農場煙聲瀑布(桃山瀑布)，台灣各角落都烙下她的輪印；甚至遠征沙巴享受異國風景人文。

誠如世界衛生組織(WHO)自1948年迄今，對【健康】的定義：健康是身、心以及社會性都處於完全良好的狀態，并非僅指沒有疾病或傷殘(Health is a state of complete physical, mental and social well-being and not merely the absence of disease or infirmity)。以此標準而言，映竹是健康的；以二年在心路基金會萬芳中心學前教育階段及復健老師指導下，有目標、有計畫的課程而言，映竹是有認知的、是可學習的。然而，進入義務教育前，帶著映竹拜訪南區各學校特教班老師、組長、輔導主任，均以「在家教育」回應，企圖將孩子限縮於家庭、父母親小環境中，也無視於九年義務教育階段後，孩子終將回歸社會之銜接。是制度面使然，還是特殊教育執行面缺失？接受教育是國民的權利，也是義務，受憲法保障，也是普世的人權價值。難道在特殊教育中只是高舉的亮眼大旗？

教育平權遊行晚會照片，照片中人物為潘于岡。照片由台北市行無礙資源推廣協會提供

歷經繁複溝通、倡議，終於景美國小(南區特教中心學校)成立極重度多重障礙班，並於一年後轉入新成立的文山特殊教育學校。但是，在小學五年、國中三年中，除站立架課程由老師督導、助理教師執行外，被動關節運動課程偶爾由專業團隊執行，懸吊式跑步機課程、水中活動課程都是在專業團隊物理治療師指導下，由非特教專長之家長執行。「尊重個別化差異，提供適性教育」~~特殊教育最基本的理念，難道也只是亮眼的大旗？

台北市自從馬市長就任後，大力推廣遊泳運動，除在各學校廣建並更新游泳池外，更在教育白皮書中宣告小學生畢業前游泳能力。在就讀的特殊教育學校中，就擁有六星級池底可升降，隨使用學生年級調整水深的游泳池外，並另有一水深僅及膝蓋高度之水療池，為學校國內外團體參訪、交流必然導覽行程。然而，因水溫問題、要求家長陪同孩子下水問題，除游泳校隊、特奧選手外，重度學生使用人數遼遼可數，時任主任之校長於97年第二學期IEP會議及記錄中表示：「雖為水療社(實際名稱為水中知動社)，但有些家長是不讓孩子下水的，所以在人力安排上，才會出現下水時只有家長與學生，助理教師在一旁(岸上)協助的情況。但由於下水的人數不多，因此學校在未來將會規劃是否將水療社更名」。至今，水中知動社在該校十多個社團中消失。針對水溫問題，表示「因游泳池並非只提供校內使用，週一、二是開放給外校使用(外校一般生)，在溫度調節上將會比照一般的溫水游泳池辦理(28度，非身障生所需30度)」。對照近日報載，10多年前重度腦性麻痺患者賴宗育考上台師大，曾有教授表示「不知如何教他」，甚至直接跟他說，「不管再怎麼努力，都拿不到英語系的畢業證書」。現今的市教大校長：「學校配合教育部政策收身障生，但因過去沒遇過盲生，學生遇到許多困難，校方不是不肯幫，而是根本無能為力。未來在相關軟硬體設備還沒到位前，校方不敢貿然招收身障生」。現今主管全國特殊教育政策的特教小組執秘：「身障生升大學，在選擇學校或科系前，應充分了解校園環境與科系課程需求，審慎評估本身能力有沒有辦法負荷」。

十多年來的教育歧視，犧牲了多少的身障生學習機會，身障生有幾個十年能等待，要幾個十年才能教育平權。分散各校的身障生與家長，面對龐大複雜的教育體系，並在專業資訊不對等的條件下，唯有呼應台北大學張恆豪副教授所說：「走出來，並組織您所認識的周遭身障生，向學校、教育部大聲的說，這是不對的，這是教育歧視，我們要教育平權」。同樣的，態度決定一切；行動，才能實踐社會正義，不致淪為口號。

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