丹是個聰明可愛的孩子，一歲多就會用完整的句子表達自己的需要。因為他的口語表達力強，容易溝通，所以一直是一個人際觀係良好、情緒穩定的孩子。

雖然在幼稚園時，丹常把數字和英文字母寫顛倒，大班時ㄅㄆㄇ的學習有些困難，去 YAMAHA 音樂班也學得挺挫折的；但我們以為只要再大一點就會開竅了。沒想到進了小學情況更嚴重。

小一ㄅㄆㄇ仍寫顛倒，四聲混淆。到了學國字時，就很辛苦了。功課常寫到十一、二點，每做功課就頭昏頭痛，食慾不好、便秘、指甲咬得光禿禿的。考聽寫更慘，幾乎從來沒及格過。罰寫、打手心都沒用，丹只有更緊張、更不快樂。但是因為他數學和自然還可以，功課又有媽訂正過，所以沒被學校提報到資源班。

小三、小四的班導師是神賜給我們最好的禮物。社會課上到台灣歷史，老師把教室佈置得讓學生彷彿身歷其境，上起課來就像在聽精采的故事。老師又撥出週三下午半天的空檔，義務指導幾個國語文需要協助的學生，當然丹也是受惠學生之一。在數學方面，老師允許他按照自己的速度慢慢寫。起初一張考卷要寫到下午，逐步的可以在午餐前完成，最後也可以趕上同學們的速度了。那兩年是我們母子的快樂時光。一方面丹的各科成績都在90分以上，最吃力的國語也有7、80分；另一方面我自己到高師大特教系去旁聽，並了解到丹原來有學習障礙。

親、師、生共同努力了兩年，一切似乎漸入佳境，沒想到五、六年級換了導師，我們又陷入了惡夢中。社會科第一次月考就拿了個40幾分。除了自然還維持水準以外，國語、數學都不及格。老師派功課只有口頭宣佈，有時一天的功課分幾次說，丹的聯絡簿抄得七零八落，且開始有功課遲交和漏交的情形出現。導師認為丹是為了逃避寫功課才選擇性的抄聯絡簿。我在家裡一再的叮嚀和提醒，威脅利誘都用盡了，聯絡簿還是抄不完整。老師說派功課的方式是為了讓孩子提早適應國中生活，其他同學都適應了，他相信丹也可以做到。可惜丹一直做不到！我成了一個徬徨無助的媽，一下子怪孩子，一下子怪自己，一下子怪老師。可怕的是，丹從一個細心負責、樂於助人的好孩子，變成一個逃避責任、愛說謊又會罵髒話（因為成績不好被同學罵白痴，就回罵連自己也不懂的髒話）的壞孩子。我的心真是痛啊！

幾次溝通無效，我們轉而求助於醫療體系。經過一連串的檢查，排除了所有功能上的問題，也就是說丹的視覺、聽覺、腦波、感覺統合等等在功能上都沒問題。最後做了魏氏智力測驗，沒想到丹的智商高達132，不過在文字處理和數理能力上有明顯的落差。醫生在診斷書上寫著：疑似學習障礙，有鏡像視覺；即看字左右上下顛倒，合併聽理解障礙及長期記憶障礙；自我形象差，自信心不足。接著有職能治療師為丹和一批情況類似的孩子做了一季的團體治療。

我們每週跑醫院，丹請假我也請假，上完課就回家練習，效果卻是不彰，成績也沒什麼起色。這時丹就要小學畢業了，我們母子倆對國中生活都有一種莫名的恐懼，覺得還沒預備好，於是決定休學一年。雖然有朋友好意的建議我們在家先讀國中的教材，這樣明年入學就比較有可能跟得上，但是我決定不要這麼做。這一年我要讓丹好好休息，要給他無壓力的學習。

於是，每天早上，我們一起讀國語日報，抄日日談，不懂的我為他講解；我們一起讀吳姊姊講歷史故事，期望他對歷史有一個整體的概念，而非只是片段資料的背誦。下午則安排每天有不同的學習。週一在音樂老師家學鋼琴和直笛，加上自由閱讀；週二、週四在英文老師家上課或是做餅乾糕點，有時陪老師出去購物順便充當翻譯；週三和一位義工媽媽去科工館自由探索；週五則是到美術老師家去上他最愛的畫畫課。另外，丹每天還參加泳隊的練習，從中培養出堅強的意志力和紀律。他體會到——凡事只要持續的努力，或早或晚，一定會達成目標的。他又發現，越害怕的部分越要強迫自己多練習。一旦不再害怕了，教練所教的就能夠體會，動作也就會水到渠成了。

時光就在快樂無壓力的學習中飛逝，轉眼一年過去，這時的丹已經不再那麼害怕上學了。在休學的一年之中，他建立了各科的基礎能力，培養了強健的體格和耐力，預備好接受新的挑戰。

丹在國中遇到最好的特教組長，舉凡導師以及各科任老師，還有行政體系，都給了他最好的協助。從評量方式的改變，到模擬考及月考的考試時間延長，丹慢慢發現自己的潛能，也從不斷進步的成績中建立了自信。他的難處仍在，但是我們從不避諱去談論它，因為我們不是抱怨，也絕不逃避，而是正視問題。我們積極嘗試各種方法，在困難中另闢蹊徑，再加上丹本身的努力不懈以及學校的協助，2006年國中基本學力測驗，丹以加分之後超過滿分300分的成績，第一次就登記上第一志願。

這樣的成果原是我們所不敢想望的，回首一路的跌跌撞撞，有眼淚也有歡笑。現在他站在新的旅程（高中生活）之前，雖然有些膽怯及不確定，但他仍預備好了，要鼔勇向前行。身為丹的家人，我們決心一起協助，陪伴及鼓勵他，並祝福丹有幸福開闊的前程。也祝福每一位在困難中掙扎的孩子，找到人生的方向及定位，走出陰霾，迎向光明。

（作者為「高雄市學習障礙教育協進會」理事。本文由該會提供，感謝慨允轉載。）

在一個朋友的引薦下，受邀至某公司的早會業務會報，提供給「高雄市學習障礙教育協進會」宣導學障的機會。在近30分鐘的宣導中，簡略說明了學障的一些徵狀與特質等，會後即先行離席。

數日後，朋友對我說：「我們總經理說他也是學障啊！」，讓我心生好奇，請朋友約談瞭解，因為我們一直都希望能發現成功學障者的案例。其實這位總經理在日前也才捐贈了2萬元給協會印製特刊，當他看到特刊內文時並不以為意，只是瀏覽過。然而，當我在訴說著學習障礙的徵狀時，據他所言，當時他的淚水都已經在眼框裡打轉了，因為他很想告訴他的父親：「原來你誤會了我30多年。」

當他在國中的求學階段，成績一直都是後段班的學生，務農的父親對於家中的獨子滿心的期盼，在二、三十年前，就繳了上萬元的補習費讓他去補習。然而，面對一班五、六十個學生的班級，成績幾乎大都能在八、九十分，而他卻永遠只有二、三十分，每次老師在對同學處罰時，輪到他時老師就自動跳過去了，似乎擺明了就是永遠也考不好吧！

他也表示，當初並不是他不認真，也不是不想讀，然而，就是讀不好，所以才上了一個多月就不上了，去參加國中的建教合作，到中國造船場當焊接工。但是很奇怪的是，學業成績一直不理想的他，竟然在工作上的表現一直都是前三名，當然日後還是進補校完成高中的學歷。

當我問及當初是否會感覺很挫折或沒有自信時，他的回應是覺得自己就是書讀不好，所以才要更認真。這句話確實也滿符合成功學障者的特質，所以他現在在資產投資顧問的領域裡也頗受業界的好評。然而，在他所從事的資產投資部分，不是也需要成本的計算的數學應用嗎？我問道。他回答，那只是一些簡單的計算而已，所以不成問題。筆者認為應該是有借由「工具」的協助，例如計算機等。其實據描述，我覺得他可能是在短期記憶的問題，因為就他所言，直到現在，他自己公司的專線電話還記不起來，所有在他記憶範圍內不超過10組數字，而在英文部分也只是「YES」或「NO」的程度。

所以在那場早會的宣導中，有位業務員很「好心」的告訴我，她的小孩本來書也讀不好，長大後只要開竅就好了，而我告知，可能他是找到了自己的學習方法。因為如果是學障，這樣的障礙是終身的困難，但是只要適當的輔導方式，他們一樣是可以學習的。這位總經理當時也有回應，真的是終身的困擾，因為直到現在，他還是無法克服記電話或背單字等這類的事。

或許，我們永遠也無法確認這位總經理他是不是真的是學習障礙者，但是在他求學的過程，如果以我們世俗的眼光而言，他真的有一個非常不愉快且難堪的童年。可是今日能有這樣的成就，那些原本是障礙的問題，好像已經變得不太重要了。身為師長的我們，是否也該轉換一下我們的一些思維？終究孩子的潛能無限，今日的挫敗，不代表日後就會沒有成就。許給孩子一個發展的空間吧！

（作者為「高雄市學習障礙教育協進會」理事長。本文由該會提供，感謝慨允轉載。）

寫這份稿的心情有點複雜，有一些生氣、還有更多的不捨。對於所有學習障礙的孩子，因為只有身為家長的我們，才嘹解他們唸書有多辛苦。可是，如果您家有學障兒那我要恭喜了，因為只要不放棄，世界上就可能多了一位天才，例如台灣的盧蘇偉，國外有安徒生、湯姆．克魯斯、愛因斯坦等。

「學習障礙指的是智商正常卻有書寫障礙、閱讀理解、數學能力障礙者……」

應該從我的寶貝4歲時説起，寶貝說話就可以説15個字以上的句子。話說一年級暑假的某一天，他看到別人在划船，就會説：「媽媽，你看他們優閒自在的在划船」。然而，在當時我卻沒有高興的感覺，因為寶貝他是一個在考試時，常會因不了解題意而無法作答，在班上名次都是最後一名。於是，在老師的建議下，就把他提報出來鑑定，結果真的被判定為「疑似學習障礙」。這種狀況下，身為父母的我們真的無法理解，為什麼那麼會説話的孩子，怎會有語文方面的障礙？

於是在資源班慧慧老師的告知下，上網到孟瑛如教授的「有愛無礙」網站看看，發現到資料裡提到的狀況和寶貝的情形都很吻合。而這同時，寶貝也進入資源班，在許多不瞭解資源班功能，甚至認為就是智障班的情況下，我並不認為進入資源班是見不得人的。同時也加入「高雄市學習障礙教育協進會」，尋求更多協助及資訊。

因為只有身為學障者的父母才看得到他們的聰明，學障者或許會寫不出字，可是卻能出口成章。學障者的外表和一般人相同，智商也在正常或之上。所以，只要用不同的方式學習，你們家就會有一個被了解的「聰明的笨蛋」。您的孩子未來也會是愛因斯坦，人因夢想而快樂，學障人口約佔3～5％，所以，你的孩子不會是少數，讓我們一起加油吧！

（作者為「高雄市學習障礙教育協進會」家長。本文由該會提供，感謝慨允轉載。）

自從開始推展認識學障以來也已經有一段時間了，但是每當聽到或看到的現況越多，就覺得需要努力的地方越多，而且真的還有著很漫長的一段路………

就從我本人所遇到的例子說起。我的孩子從小四起就已經是資源班的學生了，當然我也大致了解他是讀寫方面的困難，所以在升上國中時就直接與特教組長溝通，是否能以報讀方式評量，當時並未直接拒絕。只是後來老師又告知家長，因為未經過任何的鑑定可以確定他是否為學障生，所以於法無據，無法向老師們要求提供這項服務。

第二年經教育局鑑定確定為學障生，且已由評鑑單位告知該生所需提供的服務項目，但是還是回覆，因為與原班導師溝通認為這樣對其他同學是不公平的，所以又擱置下來了！今年孩子已經是國三了，去參加了學校的IEP會議，因為這學期換了新組長，我大概也將此一狀況提出，學校主任也很熱心的問說，那這學期是否需要讓他提供報讀服務呢？我只能淡淡的回答，我不知道現在的報讀服務對孩子的幫助有多少了？因為這兩年來他的落差已經太大了，很多東西都是需要讀、要記才有辦法回答得出來的，不是嗎？但是到了最後卻又說了一句，不過學校也擔心如果開了先例，以後其他的孩子也要要求此一方式，那怎麼辦？

自己一直致力於推廣學障，也知道孩子的權益在哪裡，只是為了不願讓人覺得自己的「特權」，所以一直也未太過強勢的爭取，但是最後孩子就這樣「混」過了三年，也犧牲掉孩子在求學階段最黃金的時段。對我來說，這才真的是讓我最痛心的啊！現在孩子有兩天是在技藝班，另三天都各有半天的時間是在資源班，其他的時間是在普通班，面對三種不同的學習狀態、進度，但是他所要面對的卻還是一般學測，這樣的情況下，您認為他會有什麼樣的成果呢？

其實上述的問題，因為協會與教育局的互動關係，有部分的官員也大致知道此一狀況，他們也是覺得這應該不是這麼困難執行的事，只要學校本身就可以處理了呀！我也一直這麼覺得，但是事實就是如此啊！今年在第一次段考後，終於拿到要報讀服務的申請書讓家長簽了，據說也還事先與教務處召開「個案研討會議」，但是我一直覺得這應該只是一般學障生應有的權利，怎麼到最後卻是「個案處理」呢？

我無意譴責任何執行單位，或許各有各的難處，但是只是為了一些制式的問題，而讓一個可能還更有發展的「個案」卻這樣晃過去了，真的讓身為家長的我們，情何以堪啊！或許這也只是一個個案的學校，不一定每個學校都是如此處理的，但我相信我的「個案」絕不是第一個有此狀況的，也絕不會是最後一個。

所以真的期盼所有學障家長，我們不能再漠視我們孩子的權利了，我們更應該站出來讓大家了解學障、認識學障、接受學障，讓所有的學障生得以享有他們應有的權利，讓學障不再只是個「個案」了！

（作者為「高雄市學習障礙教育協進會」理事長。本文由該會提供，感謝慨允轉載。）

「高雄市學習障礙教育協進會」成立至今已邁入第九年了。成立之初是個很簡單的意念，當初在不知道孩子是學障時的焦慮與無助，如果不是有一群推廣學障的家長，讓我知道了什麼是「學習障礙」，我可能也還一直在摸索、無助之中，所以也很願意將這份心情傳遞出去，就這樣一個信念才有了「高市學障協會」。

在協會的運作當中，有機會接觸到許多學障相關的不同層面，這當中包括了社會大眾、家長、學校老師、教育主管單位及專家學者，也因為有了這些互動的關係，也讓我感受到一些學障現況。剛開始最大的感受是「學習障礙」這個名詞，似乎在現今的社會裡還是個相當陌生的詞彙，每次提到學習障礙，在一般人的認知裡，就等同於「智能不足」，所以家長在察覺到孩子在學習上的困難時，往往比較難接受孩子是學習障礙的事實。

學校的束手無策

我們也發現到學校的老師對什麼是「學習障礙」，大部分也都還只是很基本的認知，對於輔導及教學策略幾乎是束手無策，包括部分的資源班老師。大致的原因是：

1. 資源班老師流動律偏高，當已經略有概念要如何輔導時，卻可能又要轉換職務了。而資源班本身又是不分類資源班，面對所有各種不同障礙類別，資源班老師實在是分身乏術。除非是有心的老師，再加強其在學習障礙方面的特教知能，否則每個學障生的個別差異性，也著實無法能有適切的輔導。
2. 學習障礙也是在最近這幾年才被特別關注，對於學障生的認知不足，也沒有太多的個案來讓老師有經驗的累積。當然這也涵蓋了普通班老師及資源班老師，所以學障生在普通班級並不太容易被發現。
3. 資源班老師與普通班老師及行政單位，在溝通上也時常會有狀況，讓資源班老師在執行上較難以發揮。

對於這樣的現況，似乎不是短時期內就能有所改善，那麼我們的孩子又該如何自處於這樣的環境呢？孩子的成長是不等人的，所以協會也時常在呼籲家長，一定要家長先自我成長，因為只有自己最清楚孩子的狀況，也可進一步協助老師來幫助我們的孩子。否則的話，你自己都不關心自己的孩子，又要如何能要求老師要關心呢？

家長的迷惘

曾經參加一個身心障礙的會議，在與會中有許多的身障團體代表，包括語障、聽障、視障等等，大都談到的是孩子的受教權，與安置輔導的一些議題。整體而言，每個障礙類別雖然有其不同的需求，其實都還是有些共通點。但是若去探究其背後的意義，我們最大的期望，不就都是為了孩子的未來嗎？

例如，有重度殘障者，孩子的成績是有能力進到較理想的學校，但是因為其身障的問題，讓他無法順利進入，家長當然無法接受。但是，站在孩子的受教權而言，他應該有權利進入的，而不應該只是因為他們殘缺的問題，就被排除在外。同理可證，如果以學習障礙的學生而言，他們的學業成就都不會太理想，但是若他們因為其學障身份加分而進入家長所期望的學校，真的就對孩子較好嗎？還是應該以孩子的實際需求為主才對呢？還有，當我們努力的在為孩子爭取權益時，學校的輔導配套措施是否也能跟上呢？

在這裡就讓我們有所醒思，到底這是「孩子」要的，還是「家長」所期望的？其實有許多的時候，暫且不談是否有身心障礙，大多數人都還是會要求孩子遵循家長所期望的。曾經有位朋友問我，學習障礙的孩子，其實只是在課業上的表現比較不理想，但是他們在其他方面的「學習」並不一定就會有問題，所以不應該稱做「學習」障礙，因為他們是可以「學習」的，比方音樂、美術或其他技能。事實上，一般我們所談到的教育八大智能，要達到全能幾乎也只是少數，有人音感較好，所以就較能表現其音樂的天份，美術天份較佳，就較能表現他的繪畫能力，那麼為什麼孩子只是在文字認知、或理數認知上表現不理想，我們就要稱他們為「學習障礙」呢？

重要的是我們到底要什麼？譬如當我們談到如何去輔導學障生時，一直以來我們期望的就是輔導其學習技巧及策略，學習「如何去學習」，而並非在課業的補強，事實上當你已經學得學習技巧時，課業自然就提升了。我個人非常支持這樣的理論，不過這是要在早期發現的前題下，才有較大的機會，否則可能就真如某教授提到，都已經到了高中職了，還需要輔導什麼呢？就只要好好的加強其技能就好了，去發揮他的優勢能力才重要。那麼我們又要回應了，如果真如所言，那麼學習障礙的孩子，是否就永遠進不了專科，更不用談大學以上了？

其實這又是另一癥結所在，一定要上大學才會有好未來嗎？即使他沒有學習障礙問題，也不一定會讀到大學，不是嗎？事實上，這應該是社會價值觀與現實生活面的問題了。因為大家都認定有高學歷才會有好未來，所以身為凡夫俗子的我們，當然也就在這樣的觀點下，不能免俗的要求我們的孩子一定要盡力而為了。

其實任何的事情、任何的觀點都有其一體兩面的看法，真的是非常值的身為家長的我們好好的去省思。但是身為社會大眾的一份子，您的觀感又是如何呢？

（作者為「高雄市學習障礙教育協進會」理事長。本文由該會提供，感謝慨允轉載。）