身心障礙考生考試權力，一向為各方所關切，除了身心障礙服務法有明文保障外，甚至連總統府亦曾來函大學入學考試中心指示必須妥善處理相關事宜。本中心也極度重視身心障礙考生的應考權利，但更須考慮維護公平、公正、公開、精權、完善的優良傳統。在這諸多因素糾葛之下，對於身心障礙考生的各項試務工作，極難面面俱到。所以就理想而言，有關身心障礙生的受教權問題，應以教育手段來解決，建立良善公平的身障生教育制度，而不是一再折磨這些考生，將其推往毫無止境的競爭漩渦中，理應由國家擔負起該項責任。雖說如此，考試單位亦得盡心盡力作好各項服務。有關對服務身心障礙考生種種努力，大學聯招部分請參見本中心 1997.4.10.《選才精選》第32期三版拙著⟨身心障礙考生辦法沿革⟩部分。

　　至於本中心對於服務身障生，更是費盡心思，嘗試各種可能的方式。從八十四年敦聘彰師大特教系萬明美教授對身障生考試方法，做專案深入的研究開始，另一方面召開座談會，到處訪談相關之專家學者，彙整各方意見，尋尋覓覓，祈求能妥善解決身心障礙應試服務工作，而又不影響大型考試既定的公平性。

　　本中心八十五學年度學科能力測驗，終於首度不計成本，製作點字卷、凹凸立體圖形；八十六、八十七學年度製作報讀錄音卷；八十八學年度嘗試利用電腦作答；八十九提供點字卷、凹凸立體圖形，由於仍有部分無法施測，便將該些配分分攤於其他部分計分。本（九十）學年度辦理身心障礙考生服務事項，計有身心障礙考生56人，含視障生14人。其中12人使用點字試題、凹凸立體圖形，2名視障生使用報讀服務，1名肌肉萎縮症考生使用數位錄音機（MD）錄音答案卷，並請人抄錄讓考生得以參考。而延長時間、提早入場準備、放大試題、放大答案卡、以白紙代替答案卡、提供照明設備、放大鏡、擴視機，安排一樓考場、安排大桌椅，及一切環境上的配合等等，可幫助身障生的一切服務皆盡可能辦到。

　　總而言之，本中心所提供的身心障礙生的考試方式，截至目前為止大概所有可想到的服務方式，皆已實際操作過，真可謂竭盡心力，做好最佳的服務。當然可能某些考生仍嫌不足，就以本學年度陳同學為例，原先設計請他直接用MD口述錄音，可是他極為擔心，要求代筆書寫，最後折衝結果，盡如其所要求。但最後他個人對於國文代筆書寫卷甚至很少回溯閱讀，英文卷本來說要拼字式唸出錄音，可是他個人覺得時間不夠，思緒無法連貫為由，直接拼音念出，使得代筆者幾無用武之地。雖然事後仍謄錄所有的錄音，但閱卷先生仍認為直接聽錄音卷評分最為適當，最有利考生，與我們當初設計的預期相符。最後，事實也證明，其各科皆獲得極佳的成績。

　　本（九十）學年度大學學科能力測驗（2001.2.10～2.11），辦理身心障礙考生服務事項，計有身心障礙考生56人，含視障生14人應考。其中12人使用點字試題、凹凸立體圖形，2名視障生使用報讀服務，1名肌肉萎縮症考生使用數位錄音機（MD）答案卷，並請人抄錄讓考生得以參考。而延長時間、提早入場準備、放大試題、放大答案卡、以白紙代替答案卡、提供照明設備、放大鏡、擴視機、安排一樓考場、安排大桌椅及一切環境上的配合等等，可幫助身障生的一切服務皆儘可能辦到。

　　總而言之，本中心所提供的身心障礙的考試方式，截至目前為止，大概所有可想到的服務方式，皆已實際上操作過，真可謂竭盡心力，做好最佳的服務，當然可能某些考生仍嫌不足。就以本學年度陳姓肌肉萎縮症同學為例，原先設計請他直接用MD口述錄音，可是他極為擔心，要求代筆書寫，最後折衝結果，盡如其所要求，但最後他個人對於國文代筆書寫卷甚至很少回溯閱讀，英文卷本來要以拼字式唸出錄音，可是他個人覺得時間不夠，思緒無法連貫為由，直接拼音念出，使得代筆者幾無用武之地。雖然事後仍謄錄所有的錄音，但閱卷先生仍認為直接聽錄音卷評分最為適當，最有利考生，與我們當初設計的預期相符。最後，事實也證明，其各科皆獲得極佳的成績。

　　本刊為平衡報導特向陳同學輔導老師、家長及該測驗的服務人員邀稿，但其家長及輔導老師聲稱，剛考完試不願再讓考生立即觸及考試問題，唯邀到兩位服務人員寫出心得感想，茲將其刊出與大家分享。

口述代筆篇（顏妙芳）

1. 考生唸的速度太快，無法馬上記錄，若請考生放慢速度，又怕影響考生作答的思路，因為閱卷老師評閱的是錄音作答，而不是代筆記錄。
2. 現場聽寫除了要適應考生的咬字，考場周遭的聲響也是考生作答是否聆聽清楚的原因之一。
3. 國文科作文時，尚能憑藉記憶將考生作答的內容概要寫出。（國文科是由監試人員主動將代筆記錄，拿給考生參閱，因此未能反應出考生是否確實需要口述代筆。）
4. 英文科作文時，由於聲調、斷句不易判斷，加上速度快的緣故，代筆記錄根本沒有發揮任何作用，考生只得重聽錄音帶。（考試期間考生要求看一次代筆記錄，重聽三次錄音帶。）
5. 口述代筆對考生的作用，安心成份居多。英文科作文作答完成，重聽錄音帶時，曾要求註記人員將空白補齊。之後為其說明，代筆記錄只是供考生參考之用，閱卷老師評閱的是考生錄音作答的錄音帶。有此要求是因為這是考生在學校已習慣的考試模式。（在校考作文時，是一個一個單字慢慢唸，由他人代寫，再以代寫記錄作為評分依據。）
6. 國文科考試時，考生在作答選擇題時，耗費較多時間在重聽選擇題的錄音答案，在英文科時，監試人員另準備紙張記錄軌跡，已有些許改善。

錄音聽寫篇（吳欣穎）

• 音質：清晰，收錄聲音良好，但有些部份有機器轉動的聲音，不知是否為考生使用電毯的緣故，而造成干擾。
• 操作：簡便，但在搜尋功能方面，往前、往後倒帶時，若沒有持續地按壓，有時會不小心直接往前按一首或往後按一首，造成困擾。

　　所以綜上所述，我覺得我所遇到的問題就是：

1. 考生的聲音在後半段有模糊不清的感覺。
2. 在等待考生作答的時間，會讓聽寫者精神變得恍惚。
3. 非選擇題的作答方面，由於聽寫者與考生之間的程度不同，可能會有作答不公平的情況出現。
4. 在搜尋時，往往無法準確地按到正確的秒數（可能會多往前按2～3秒），或不小心按到最前面，若考一科的時間是90分鐘，當我聽到50幾分時，不小心往前按到從0開始，那我的精神可能會崩潰。
5. 考生的抱怨：覺得花費的時間太多和文字修改的不便。

　　雖然MD的使用不像電腦般可輸入想尋找的字，就能馬上幫助我找到我要聽的段落，但是比起類比的錄音方式來說，真得是比較方便。

（本文轉載自大學入學考試中心 2001.2.15.《選才精選》第79期，作者為該中心專員）

　　就明眼的孩子來說，他們的學習資源都隨著新世紀的數位革命與時俱增，可以多元的發展自己的潛能。每位父母當然都盼望自己的孩子有豐富的學習資源，明眼的孩子在成長過程中有個歡樂童年，但對於視障生而言，那可能只是黑白的兒時記憶。對他們及其家長而言，有一個長久以來的困境，那就是圖書資訊的缺乏。圖書的不足又導致視障生失去閱讀的興致，惡性循環的結果，視障生難以獲得啟發性教育的受教機會。

　　在現代忙碌的社會裏，工商競爭之際，有一些企業仍不時地發揮愛心，秉持深層的人文精神來關懷弱勢族群，讓他們擁有人性的生活與教育環境。由台灣普立爾科技公司成立的拍得麗文教基金會，於1998年7月成立，除了攝影文化的推廣之外，他們也設立點字童書館，並推動視障者的教育輔助計劃。

　　盲生看不到強調視覺刺激的童書中所呈現的色彩與圖畫，但因大部份童書都具有親子互動的功能，因此該基金會將每本書保留原貌，加貼透明點字膠模製成明盲雙視童書。成立這樣一個人性化的童書館，是希望明眼人與盲胞之間也能相互分享影像與閱讀的樂趣。

　　至2001年4月為止，館內雙視藏書約有1,000冊。圖書種類有：兒童文學、神話寓言、自然科學、語言教育、宗教節慶、鄉土文化以及電腦資訊等。多樣化的童書題材，有助於開拓視障學童的視野，促進身心靈的發展。

　　他們也輔導視障生克服英語與自然科學這方面的學習障礙。視障兒童對自然事物難以理解，無法在視覺上感受美好的大自然。為了讓這些小朋友能夠聆賞大自然，2001年4月開始，基金會與風潮唱片合辦「自然音樂讀書會」，藉由自然的原音來體驗那優美的環境。

　　另外，他們也曾舉辦過昆蟲與植物花卉相關的課程，請專家講解，讓視障學童們有更深一層的自然體驗。每次參與的對象不僅只是10位視障學童，更邀請這些學童的家長與明眼的兄弟姊妹一起參與，讓活動更活撥更有意義。在開始這些活動之前，每位老師會與學童先作交流，從互動中找尋適合學童的學習方式與內容。例如：摸魚鱗來了解蝴蝶翅膀的鱗片，以及利用紅酒酒架類比昆蟲的複眼等，老師們因而可以設計更活潑的課程，啟發這群孩子。2000年5月的昆蟲營，廖智安老師特別從馬來西亞進口大型的昆蟲標本，是為了讓學童透過觸摸與拆解，藉以了解昆蟲的構造與習性。昆蟲營結束後，廖老師終於明白，每一位視障學生學習的過程是如此的困難，但他們又是如此的努力。

　　為了讓盲童有良好的英文學習管道，基金會也積極地培訓英語師資，希望以另類的互動模式，打下英文的基礎，日後便能毫無障礙的與外國盲人函授學校接軌，享受終身學習的樂趣。

　　創會的前五年，基金會都在做好紮根的工作，一位執行長及四位工作人員不停地努力，使它茁壯，希望讓視障學童獲得完善的學習資源，有自信的發揮個人潛力。他們期待有更多的企業、更多的人投注心力，讓所有的視障者都能公平的享有社會資源，並對社會有所貢獻。

（本文作者為徐動性腦性痲痹患者，拍得麗文教基金會已於2002年改名為「普立爾文教基金會」。）

　　因著《白袍‧白杖》這本書的牽線，讓我第一次知道「拍得麗文教基金會」。瀏覽他們精緻美麗、對視障者完全無障礙的網頁後，又引起我對「點字童書館」的陣陣好奇。

　　2001年6月13日，我們來到位在台北市內湖區的「拍得麗文教基金會」拜訪。基金會辦公室就設在普立爾科技公司之內，該公司經營者的夫人劉秀麗女士便是基金會的董事長。普立爾科技公司一個專事生產自動雙眼相機、數位相機的成功企業，值得恭賀的是，該公司剛於2001年6月榮獲得文建會頒發的第四屆文馨獎的銅獎，它是一個鼓勵企業贊助文化藝術活動的獎項。

　　該基金會於1998年7月成立，主要的會務包括視障服務與攝影文化的推廣，而視障服務的重點項目即是1999年8月設立的全台唯一的「點字童書館」。基金會認為，視障教育必須從小紮根，盲友閱讀的興趣也要及早培養。然而一般圖書館的童書部沒有點字童書，至於視障圖書館的點字童書也僅是聊備一格，數量極其有限，無法滿足視障學童的心靈渴求。另外，對於視障學童的明眼父母而言，點字書有如無字天書一般，並不容易學習及閱讀。若要增強明眼父母與年幼視障子女間的互動樂趣，（明盲）雙視童書便是最好的媒介了。

　　目前，點字童書館擁有1,000本雙視童書，其中的400本是英文童書，他們非常歡迎全台各縣市的視障國中小學生加以借閱。只要利用電話或e-mail提出申請，基金會即會寄出書籍。借書人可利用郵局提供的免費「瞽者郵件」還書，無須支付任何費用。由於辦公室場地有限，目前並無閱覽室的設置，2001年底，基金會將會搬遷，屆時將有讓視障親子促膝展讀的寬敞空間。

　　他們用來製作雙視童書的繪本童書中，有些是書商捐贈的，每年約可獲贈200本左右，也有個人捐出的，其他的則是由基金會購買的特別折扣書。基金會的執行企劃朱嬿青小姐提到，他們每月約可生產20本雙視童書。它是如何製作的呢？

　　朱小姐說，雙視童書製作的過程相當辛苦，而且失敗不得。首先，請有經驗的視障學童的明眼家長以點字機將點字打在透明膠膜上，經過修剪，再細心、平整的貼在書頁上。若是有某一版（頁）貼歪、貼皺了，點字無法辨識，而進口的點字膠膜黏度很強，根本無法撕起重貼，這本繪本童書就只能作廢了。由於該項工作費神費力，基金會都是按版計酬，每本童書的加工費用至少要300元。完成的雙視童書，其厚度約比原有繪本增加1/3左右，翻閱後較容易脫線、破損，因此得要七、八成新的線裝童書才值得製成雙視童書。就算一般明眼義工有心協助，由於對點字完全外行，也難以勝任這項工作。因此，秉持著精緻品質、長期經營的態度，基金會對於藏書的增加既不求快也不求多。

　　看到這麼有心的企業所成立的特別圖書館，我們是不是也能為他們做點什麼呢？那是當然的！你可以捐贈家中不用的七、八成新的中、英文繪本童書，也歡迎捐贈視障學習輔具，例如：立體地圖、立體幾何圖形等等。請與「拍得麗文教基金會」聯繫。

註：拍得麗文教基金會已於2002年改名為「普立爾文教基金會」。